幼儿园主题教育笔记：从“看客”到“主角”——记一次“我是小小科学家”的尝试 刚接完那个七岁的小班哥哥，我就认定心里咯噔一下。他刚刚站在教室最前面，眼死盯着我手里的教具，手里攥着那根橡皮筋，讲话声音小得像蚊子。
那会儿这时候，他要么发呆，要么就跟我抢东西。今天，他居然主动递过来，说是想玩“弹射器”。
那一刻，我脑子里闪过无数念头：该不该夸夸他？该不该再教育他？还是干脆翻个脸？ 最终，我想的是：别急着给答案。教育这事儿，哪有那么多标准操作程序。破例一次，看孩子能不能自己长个心眼。 我先没动那个橡皮筋，而是蹲下来，看着他的眼说：“宝宝，你刚刚想玩那玩意儿，对不对？咱们先不说老师算不算好老师，咱们先看看，这个橡皮筋能不能弹起来。” 他说：“能！” 我笑了，没急着教他如何绑绳子，也没急着让他试。我就让他站在离墙几米的距离，背对着我，示意他伸手去掏那个带钩的橡皮筋。我负责喊口令：“看准——用力——松手！” 教室里瞬间宁静了，连窗外的鸟叫声都仿佛被按下了暂停键。我屏住呼吸，双手张开，闭眼听。 “啪！” 橡皮筋像个小火箭似的飞出去了，在空中划出一道完美的弧线，稳稳地砸在脚下的地毯上。周围的一百多个孩子在惊呼，有的拍手，有的鼓掌，根本都在尖叫。紧接着，那个七岁的哥哥也冲了上来，大喊：“老师！我赢啦！” 那一刻，我也激动得差点把教具扔了。我冲那会儿，双手抱住他，大声说：“忒棒了！你是最棒的科学家！” 但他没讲话，只是蹭蹭我的脸，眼亮晶晶的，仿佛全世界都要听他的。 之后，他非要拉着我去实验室。我带着他做了一次“气球发射器”的改良版。
这次我告诉他：“气球吹大一点，绳子要收紧，手要用力往上提，像拉弹簧一样。”他一启动还捏捏气球没动静，我也没急，就陪他吹，吹到鼓起为止，再抽绳子。 他试了一次，气球破了一个小口，但他没哭，反而兴奋地吹第二个。 “哇，你了得！”我对他竖起大拇指。 “再来一个！”他眼瞪得像铜铃。 第三次，第四次，第五次…… 忙活了半个多小时，我们的小姑娘队竟然也能连续发射三个了。
最终，我们三个小哥们儿聚在一起，手拉手，把气球一个个塞进球框里。
那个七岁的哥哥，第一次主动拿着小篮子去接气球，笑得前仰后合。 看着他如此快乐的样子，我突然认定，那些那会儿认定枯燥的“主题活动”，原来能够变成这样生动的游戏。 实际上，我也不是那么完美。记得上周，有个中班的小女孩，她想玩“动物大聚会”，便把自己的小桌子当成了舞台，把椅子当成了座位，问老师：“老师，我们开啥会？” 我本想直接否定，告诉她这是“自我中心行为”，但转念一想，小孩子嘛，哪位没个奇思妙想。
要是我硬生生把她从那个“舞台”上拽下来，她会如何想？会不会认定我被当成了猴？ 便，我换了个策略。我走那会儿，蹲着说：“宝贝，你忒会观察了。动物们在开会，有领导，有听众，还有两个小喇叭。你是在帮动物开会。” 等她反应过来，自己调整了椅子位置，启动假装“主持会议”时，我才忍不住笑出声。她不好意思地挠了挠头：“哎呀，刚刚我不是故意的，老师。” 看着她窘迫又可爱的样子，我心里那块石头总算落了地。
有时候，我们教育得忒严肃了，把孩子们当成了需求被纠正的犯错者，却忘了，他们本身就是独一无二的“小专家”。 目前，我的教案本上有一页空白，被这位七岁的哥哥占满了。他画着各种各样的“科学实验”，旁边还写着一行字：“老师，我不怕死，我只怕没胜利。” 这行字写得挺稚嫩，但透着一股不服输的劲头。 有时候，我不需求急着把教程讲完，不需求把逻辑理顺。
只要让他感受到“做”的快乐，让他知道“我能够行”，哪怕只是弹个橡皮筋，做个气球团，也比千言万语管用。 教育不是一场单向的灌输，而是一场双向的奔赴。我们退后一步，给孩子留出空间；他们往前一步，我们也跟着往前。
只要那个橡皮筋能弹起来，只要那个气球能飞起来，我们还有啥理由站在讲台上，盯着他们的背影呢？ 毕竟，最好的课堂，一辈子是由孩子自己开的。