课程日常教学日志：把试卷改得烂一点 今天这堂课，出于隔壁班有个男生在课上偷偷转笔，老师先没发火，眼神带着一丝严肃扫那会儿，那人脸瞬间红成猴屁股，直接举手问“老师我是不是做错事了”。老师就笑：“笑啥，赶紧坐下，下次我数着‘一二三’请你站起来写题，看哪位数得快。”实际上吧，我那天心里挺虚的，半小时前明明已经批完了全班作业，本来想趁课间叫几个同学出来溜溜，结局被教务主任拉去了办公室改教案。回来的时候前台大妈还在等着我去拿那批改得皱巴巴的大卷子，说学生说“看，老师改得真细”。 今天的课上，实际上大局部工夫我都没如何讲题，而是盯着黑板上那些被撕掉又补上的红笔字迹发呆。昨天那批卷子我改了三遍，最终一遍的时候发现第 42 题的对答案居然是错的，出于题目里有个“且”字我看反了，全班同学都没注意到。我也没特意去讲，就在那张试卷上画了个圈，旁边写了一行字：“数学要经得起推敲，不管是不是你写的，都得算对。”那天过后，我发现班里有人启动偷偷给我看那批试卷了，有人问我“老师这道题是不是确实”，有人跟我讲数学题如何改错题。我认定挺有意思的，那会儿总认定要把知识点讲透，结局人家卷子上那个小毛病反而成了大家聊聊的热点。 下午的课比较正常，讲的是统计里的中位数和众数。讲得挺顺手，我实际上也没打算给忒大压力，就是看看大家听得如何样。有个女生问：“老师，那个平均数是不是只要数据都加起来除以个数就行了？”我愣了一下，没急着纠正她，就笑了笑说：“行吧，那咱们把刚刚那道题的数据再重新加一遍，顺便算个平均数看看。”原来她连这个都搞不定，难怪平时提及格线那么紧。我把数据抄在黑板上，大家各自算了一遍，结局发现出于数据抄错了一位，算出来的结局差了不少。
那一刻我突然明白，有些东西不是教得越多越好，而是得让大家自己去试错，自己去找那个坑。 到了傍晚，我发现作业本上那个又红又黑的“必改错题”又有了新进展。有同学在老师发的“错题本”上写了句歪歪扭扭的工整字：“老师，我认定那个题要是加上‘根号’就合理了。”我翻看了几遍，没讲话，就从抽屉里抽出一支铅笔，在对方旁边画了三条线，把那行字遮住了一半，再在旁边写上一串数字，然后盖住。
实际上心里特别不是滋味，明明是自己改的，如何会被当成“老师写的”呢？大约是出于那行字忒潦草了，不够正式，但我还是没拆穿。晚上回家路上，我把那张还没拆封的试卷又翻了几遍，突然认定挺怀念那种大家为了一个数字争得面红耳赤的繁华劲儿，可惜明天又要面对干净利落的面板了。 实际上这周的教学感觉有点不对劲，不是学生没听进去，而是我自己对“反馈”的理解在走样。
那会儿总想着把知识点啃得死死的，目前认定只要学生能改错、能算出错、能意识到错，那个知识点就“活”了。
哪怕改错了，哪怕过程挺乱，只要孩子能跟着一起抓出那个毛病，那就是好课。明天还要持续如此干，或许比赶进度更值得，反正今天这堂课，还不如说是讲数学，不如说是把那些皱巴巴的卷子重新折叠起来。