我家那孩子刚上一年级，有些事儿做起来就跟我那会儿教学生一样，那是真没辙。记得那会儿，我把他拽到书桌前，指着黑板上的拼音表，像念经一样大声念，“a、o、e、i、u、ü、a、o、e、i、u、ü"，声音大得震得耳朵疼。结局呢？他在那儿傻眼，仿佛看到了外星人。我当时心里就琢磨，这哪是学拼音，这是要把他的脑子开锅啊。
后来才后来才明白，不能如此死板地灌输，得哄小孩，还得得给他种点“灵”，让他认定这玩意儿是生活的百草，不是枯燥的课本。 实际上教拼音，核心就三件事：认得、拼得、用得。别总想着让他一口气吞下几十个字母，那是神仙也难办。咱们得先搞清这字母和汉字是个啥关系。比方说，咱们说“苹果”，“p"和"q"是如何来的？要是不给点具体的例子，光靠蒙 Guess，那孩子就懵了。我就拿那款刚发布不久的新款手机当例子，说“普”字旁那个"p"，就是苹果园里长的，你看那圆圆的，像不像？到了“吸”字，就是那个"q"，吸在苹果上，吸着气。咱得把抽象的字眼变成具体的画面。就像那会儿我在小区里教邻居们，我指着楼下的绿化带说，那棵草长得特别绿，绿就绿，咱就写个"lv"，看着那草叶，心里跟明镜似的。我常跟学生们说，拼音这东西，它跟身份证一样，身份证上有名字，拼音表就是你的名字。别总说是啥“音韵学”，那是大词儿。咱们就琢磨，先让他把肚子饿着，最终肚子鼓了。 说确实，刚启动那阵子，我家孩子连“ü"都认不真，嘴里吐出来就是"u"。我当时就急了，拿小黑板在那儿比划“u"的波浪线，硬生生逼他照葫芦画瓢。可孩子就是不依不挠，非要跟我对着骂去。
后来我灵机一动，不再逼他对着写，而是让他玩。我把家里的积木搭成城堡，“u"长得像个小棱镜，玩上去了，棱镜下暗着蓝光。我让他把两块积木拼起来，这就成了"u"。玩累了，他就忘了，他就粘上了。
这种玩劲儿，比啥“第
一、第二”都管用。我记得有个小女孩，她非要学“j、q、x"，我给她编了一个小故事，说“j"是机关枪的枪，q 是西瓜，x 是星星。
这故事一讲，那孩子眼都亮了，手里的积木都拿不动了，全是为了拼那个“jqx"。
这种故事，能让他认定学拼音是有意思的，是有用的。 并且，咱们得明白，拼音这事儿，不是一蹴而就的，它得有个周期。就像种庄稼，不能指望一天冒出一个大穗子。
那会儿我教学生，上周刚学会“a"，这周就得去学“o"，下周还得学“u"。孩子们有时候会认定累，有时候会想逃课。我就得找点借口，要么干脆偷懒，说“哎呀，今天忒困了，先睡一觉，明天再说”。但我知道，这不中，孩子要是真睡着了，那才是真正的告别。
故此我得陪他玩，陪他练，陪他一起犯傻。有一次，孩子想把两个字母抱在一起，我让他俩手拉手，我说“好，目前你俩是‘你’，我们俩是‘我们’，‘你’是‘we'，‘我们’是‘we'，合起来就是‘你们’，咱们就是‘nu'”。
这一闹，孩子笑得前仰后合，眼泪都出来了。我当时就忍不住笑，心想这孩子，可爱得挺。 实际上，教拼音的时候，还得注意别把路堵死了。有些孩子一听到“拼”就头疼，认定那是啥难的。我就让他自己找书看，看那上面的注音。
有时候他还嫌那注音忒丑，非得用圆笔。我就拿圆笔给他，让他描描看。描描啊，描描看，他才发现这圆笔写的字，跟铅笔描的有区别，就像我们写手写字跟电脑打字的区别，实际上没啥大不同，就是看着顺眼点。
后来呢，他自己就琢磨了，不塞圆笔，全用铅笔描了。
那会儿我跟他聊天，他说那会儿认定拼音是死板的，目前认定是活的，像拼音世界里的小怪兽一样，有的调皮，有的憨厚。 还有啊，别总盯着分数看。
有时候孩子写错了，别急着骂，问问为啥。是记混了？还是写得忒歪？还是根本没听清？咱们得给他台阶下。就像他写“m"时，我让他对着镜子看，说“摸摸肚子，摸摸胸口”，让他找耳朵的位置。
有时候他看着镜子傻眼，我就说“对，耳朵在头顶后面，目前摸摸，找到那个圆圆的洞口，这就是你的‘m'”。
这游戏玩得让他飘飘然，认定学拼音就是找宝藏。宝藏找到了，快乐就来了。 总而言之，教孩子学拼音，咱得像个陪玩伴，别像个监工。别总念那些冷冰冰的条文，得给他讲故事，给他找例子，给他搞活动。
看着他从一只只会认生字的青蛙，变成能跟拼音说悄悄话的小猫，这就是咱当老师最大的成就感。别急，慢慢来，拼音这东西，它就像天，高不可攀，但只要肯蹲下来，跟它玩够，它自然就会下来。