在体智能学校的日常教学里，老师最头疼的就是那些长脸学生。他们总爱把脸朝下趴着，手肘抵在桌子上，眼死死盯着地上，啥东西都看不见。 那会儿是，只要家长一打电话，老师就急得满头大汗，恨不得自己换个脑子。
可是最近发现，直接日决有用吗？仿佛越骂脸越硬，这如何破？ 上周我们搞了一个“观察日记”活动，让每个孩子每天留一张照片发到群里。刚启动认定挺无聊，结局发现全是惊喜。有个平时死皮赖脸的小男孩，突然主动把自己脸翻正了。老师问他：“为啥？”他回了一句：“出于我想看清窗外的蚂蚁。”那一刻我有点破防了，原来他只是想看得更清楚，而不是故意捣乱。 还有两个女生，那会儿都是那种眼神空洞、像没睡醒的兔子。
这次她们画了一个挺长的走廊，把每扇门都涂成了不同颜色。老师问她们：“为啥涂不一样的颜色？”她们说：“我认定红色的门最保险，蓝色的门最悬，我想变成那个保险门。”这种超现实的想法，把老师逗得直拍大腿，原来她们是在通过画画表达情绪，而不是在装傻充愣。 那会儿我们总当作体智能孩子就是单纯爱动，结局发现他们的情绪更像不像。他们不是厌恶宁静，他们是忒累了，想找个地方喘口气。就像我前段工夫带的那个男生，他是个篮球痴，每天练练站桩，结局一直累得半死，最终直接睡着了。 实际上根本不用那么拼命。体智能学校的初衷就是让每个孩子都能找到归于自己的节奏。有些孩子可能需求更多的空间，有些孩子可能需求更宁静的工夫，但这不代表他们蹩脚。 上周有个特别逗的事儿。几个女生在一起玩“情绪猜猜猜”，一个女生看着镜子里的自己，摇摇头说：“我认定我目前就像个大灰狼，别看我挺强壮，可是有点慌。”旁边的同学笑坏了，说：“那你目前是啥感觉？”女生回答：“我认定有点想哭，但又认定挺酷的。” 那一刻，老师认定所有的针扎都在心里化了。
原来我们的体智能活动，不是为了纠正他们的动作，而是为了让他们学会接纳不完美的自己。 我也启动反思自己的教学方式了。
那会儿总认定动作标准才是硬道理，非要逼着他们抢着做，结局一个个都挺不快乐的。目前想想，是不是该换个思路？
是不是该准他们在做动作的时候，间或做些小动作，间或眯起眼，间或笑一下？ 最近我们发现，大量孩子实际上是在“偷看别人”。
你看那个爱摆pose的男生，对着镜子转圈，实际上是在偷偷眼红别人。便我们搞了个“模仿秀”活动，让大家互相模仿对方的某个动作，比如模仿别人的一个定格，要么模仿别人的一个舞蹈动作。 刚启动大家都挺尴尬的，互相看着对方半天不讲话。
可是后来发现，原来大家都不排斥这种“偷看”。有个平时特别内向的孩子，突然跟着音乐跳起了一段舞，动作别看有点乱，可是眼亮晶晶的，还回头 specifically 看了我们一眼。 这种“偷看”的感觉，实际上挺美好的。它让我们意识到，每个人都有自己的节奏，有人快，有人慢，有人直，有人弯。
不需求非要和别人彻底一样，只要在自己的轨道上跑着，那就是最好的。 我也启动尝试用“非暴力沟通”来和体智能孩子交流。
那会儿我说：“这个动作不对，再练！”目前我说：“我看到你挺专注地在做这个动作，你能告诉我你目前在想啥吗？” 有时候孩子会说：“我在想要是我也能变成那个动作就好了。”这时候我就笑了，然后点点头。
实际上我们不需求一眼就能看懂他们的每一个动作，他们只需求知道，他们的感受是被看到的。 体智能学校教我们的，或许就是这种“看到”的本事。
看到他们的动作，看到他们的情绪，看到他们作为一个整个的人，而不是作为一个“需求纠正的毛病”。 我也认定，有时候松快本身也是一种技能。就像我在讲课堂上，要是我也能笑一下，那大家是不是也会认定更省事？我们是不是也能够试试，当学生笑的时候，我们就认真听，不急着打断？ 大量人认定体智能就是练肌肉、练体位，忒狭隘了。
实际上不然，它更是一种关于“存有”的教育。它教我们要学会在紧绷中松快，在犹豫中坚定，在浮躁中沉淀。 最近我家孩子看我如此感慨，问我：“老师，你那会儿是不是那会儿身体不好？”我笑着回答：“那会儿身体好，目前身体也挺好的，就是有时候特别想停下来，想看看窗外。” 那种想停下来的念头，实际上正是我们最需求呵护的局部。身体是壳，精神才是魂。我们要做的，就是帮孩子把魂养得丰满，把壳撑得结实。 赶明儿遇到类似的场景，我还是会选择先深呼吸，然后试着用一种省事的语气去问：“你是认定目前有点累，还是认定有点高兴？” 有时候答案挺好办，需求被一点点引出来。 体智能学校的孩子们，他们的身上写着那么多“不一样”。有的步行像飞，有的讲话像唱歌，有的发呆像睡着。
这些“不一样”，恰恰构成了我们最珍贵的宝藏。 我们不用去纠正他们的每一个动作，出于他们本身就是独特的艺术品。我们只需求做那个耐心的观众，做那个理解的听众，做那个愿意信任他们每一个细小尝试的人。 毕竟，真正的体智能教育，压根儿不是关于哪位练得更好，而是关于我们如何看待那些独一无二的自己。 看着这些孩子，我突然认定，或许就是最好的体智能。